Dicky Efendi Halo! Saya Dicky Efendi, founder dari Adopta Hunter. Saya lulusan dari "Pesantren Sintesa" angkatan 9 tahun 2019/2020. Follow ig @dkyefendi

Sekolah tidak hanya terancam oleh perubahan iklim, mereka adalah bagian penting dari solusi

“Tidak satu pun dari implementasi ini yang sedang dibahas [at COP] dapat dicapai tanpa berinvestasi dalam penyediaan kesempatan belajar seumur hidup yang berkualitas.”

Selain itu, UNESCO, badan pendidikan, ilmu pengetahuan, dan budaya PBB, meluncurkan sesuatu yang disebut The di COP 27 Kemitraan Pendidikan Ekologi. Organisasi tersebut meminta negara-negara untuk menetapkan target pada tahun 2030 dan memantau kemajuan di empat bidang target:

  • Membuat infrastruktur fisik sekolah lebih berkelanjutan (Hello, New Jersey);
  • memperbarui kurikulum;
  • peningkatan kapasitas dengan memperbarui guru dan pemimpin sekolah;
  • Menghadirkan pendidikan iklim kepada masyarakat untuk memastikan bahwa pekerja dewasa dan pembelajar sepanjang hayat juga diberikan informasi yang mereka butuhkan agar tahan terhadap dampak iklim dan diperlengkapi untuk pekerjaan iklim baru.

(Pengungkapan: Saya seorang penasihat untuk ini adalah planet ed inisiatif Institut Aspen yang mempromosikan agenda serupa di seluruh pendidikan AS.)

UNESCO mengutip beberapa temuan terbaru untuk menggarisbawahi urgensi misi ini:

  • Sekitar setengah dari 100 negara Organisasi yang ditinjau belum menyebutkan perubahan iklim dalam kurikulum nasionalnya. (Amerika Serikat, tentu saja, tidak memiliki kurikulum nasional. Hanya 20 negara bagian yang mengadopsi Standar Sains Generasi Selanjutnya, Ini berarti bahwa cakupan iklim kelas terbatas dan tidak konsisten.)
  • Ketika 95 persen Dari 58.000 guru sekolah dasar dan menengah pada tahun 2021 merasa penting untuk mengajarkan tentang perubahan iklim, hanya 32 persen yang merasa dapat menjelaskan perubahan iklim dalam konteks lokal mereka.
  • Ketidaktahuan iklim tersebar luas di kalangan anak muda. Dari 17.000 anak usia 11-19 tahun yang disurvei di seluruh dunia, 70 persen mengatakan mereka tidak dapat menjelaskan perubahan iklim, hanya dapat menjelaskan dasar-dasarnya, atau tidak tahu apa-apa tentangnya.
  • 75 persen anak muda dalam survei yang sama mengatakan bahwa mereka mengkhawatirkan masa depan mereka karena perubahan iklim.

Poin terakhir sangat penting. Kami berutang kepada kaum muda bahwa kami bahkan melakukan percakapan tentang pendidikan iklim ini, kata Aruch. Dalam beberapa tahun terakhir, aktivis pemuda global dengan gagah berani menempatkan iklim dalam agenda internasional dan menonjolkannya. Tetapi Gen Z juga menderita kecemasan lingkungan yang parah dan ingin dipersenjatai dengan informasi untuk membantu mereka mengatasi dan menjadi bagian dari solusi.

HOUSTON, TX – SEPTEMBER 19: Sebuah bus sekolah menuruni Hopper Rd. pada 19 September 2019 di Houston, Texas. Gubernur Greg Abbott telah menyatakan sebagian besar Texas Tenggara sebagai daerah bencana setelah hujan lebat dan banjir menghabiskan lebih dari dua kaki air dari sisa-sisa Depresi Tropis Imelda di beberapa daerah. (Thomas B. Shea/Getty Images)

“Anda lihat energi yang dimiliki orang-orang dari generasi saya. Itu memberi sedikit harapan. Tapi itu hanya jika mereka memiliki kesempatan untuk duduk di meja,” kata Elizabeth Machache. Dia adalah mahasiswa Magister Keanekaragaman Hayati di Zimbabwe dan secara resmi mewakili anak-anak dan remaja di COP 27. Dia melihat pentingnya pendidikan iklim baik di tingkat dasar kelangsungan hidup – misalnya, dalam melatih petani subsisten lokal untuk mengadopsi tanaman tahan kekeringan – dan pada tingkat itu apa yang mungkin disebut etika. “Untuk membuat keputusan yang baik, orang perlu dididik dan sadar. Kami membutuhkan orang-orang yang tahu apa yang terjadi untuk membuat keputusan yang tepat bagi generasi mendatang.”

Aruch setuju: “Siswa dan pendidik mungkin perlu dibekali dengan keterampilan teknis untuk memahami ilmu iklim, yang sangat penting. Tetapi yang sama pentingnya adalah keterampilan dan kesadaran sosial-emosional umum: sumber daya untuk menghancurkan perasaan Anda dan merasa seperti Anda memiliki kekuatan pengambilan keputusan pada suatu masalah yang seringkali merupakan masalah yang luar biasa.

Sebagai contoh, saya baru-baru ini mewawancarai Danny Cage, seorang siswa sekolah menengah dan penyelenggara untuk Gerakan matahari terbit di Portland, Bijih. Musim semi itu, dia dan pemimpin siswa lainnya membantu Sekolah Umum Portland untuk mengadopsi salah satu yang paling banyak kebijakan iklim yang ambisius di bangsa. Ini menargetkan bangunan net-zero dan bus listrik; Ini juga termasuk pilihan di sekolah menengah “Keadilan Iklim”, menggabungkan ilmu iklim dengan apa yang mungkin disebut “studi sosial iklim” – memahami dampak yang tidak proporsional pada komunitas garis depan di seluruh dunia, seringkali mereka yang terpinggirkan oleh ras dan/atau kelas. Cage berbicara terus terang dengan saya tentang perjuangannya sendiri dengan kecemasan lingkungan dan kebutuhan sekolah untuk memasukkan lebih banyak sumber daya kesehatan mental untuk membantu siswa mengatasi realitas dunia yang akan mereka warisi.

Aruch menguraikan serangkaian pola pikir dan kompetensi yang idealnya merupakan bagian dari pendidikan iklim berkualitas: keterlibatan sipil dan politik; keadilan sosial dan lingkungan; inovasi dan kewirausahaan; Jaringan dan komunikasi – bercerita dan membangun aliansi; dan pemikiran sistem, untuk memahami bagaimana semua ini terhubung.

Mengintegrasikan semua elemen ini ke dalam ruang kelas kita mungkin terdengar sulit, terutama jika Anda mempertimbangkan tekanan yang telah ditimbulkan pandemi terhadap siswa dan guru di seluruh dunia. Belum lagi beban sekolah akibat perubahan iklim itu sendiri, yang dirasakan mulai dari Pakistan hingga New Jersey.

Di sisi lain, urgensinya tak terbantahkan. Dan pendidikan iklim juga bisa menjadi kekuatan, menciptakan momentum positifnya sendiri saat batu bergulir. Salah satu organisasi yang mendapat sorotan di COP27 Climate Education Hub adalah CAMFED International. Organisasi nirlaba mendukung pendidikan anak perempuan di negara-negara Afrika di Ghana, Malawi, Tanzania, Zambia, dan Zimbabwe. Kemudian mempekerjakan beberapa lulusannya sendiri sebagai pendidik iklim di komunitas mereka sendiri. Petani perempuan lokal, yang biasanya bercocok tanam di petak kecil, berjuang dengan curah hujan yang tidak menentu dan suhu yang lebih tinggi; CAMFED “Guides” menyampaikan teknik untuk pertanian ramah iklim, seperti irigasi tetes dan budaya campuran.

Para wanita ini sekarang tidak hanya dapat menanam lebih banyak makanan untuk keluarga mereka, mereka juga dapat diberdayakan, terinspirasi dan siap menghadapi perubahan yang akan datang, kata Esnath Divasoni kepada saya dalam sebuah wawancara. Dia dilatih dengan bantuan CAMFED dan sekarang bekerja lagi dengan program di Zimbabwe. “Dalam komunitas di mana perempuan benar-benar mengenyam pendidikan, mereka cenderung tidak terpengaruh oleh cuaca ekstrem,” katanya riset. “Orang yang berpendidikan lebih mampu membuat keputusan sendiri. Mereka memiliki keterampilan berpikir yang lebih kritis.”

Kisah ini tentang Polisi 27 diproduksi oleh Laporan Hechinger, organisasi berita independen nirlaba yang berfokus pada ketidaksetaraan dan inovasi dalam pendidikan. Mendaftar untuk buletin Hechingen.

Dicky Efendi Halo! Saya Dicky Efendi, founder dari Adopta Hunter. Saya lulusan dari "Pesantren Sintesa" angkatan 9 tahun 2019/2020. Follow ig @dkyefendi

Tinggalkan Balasan

Alamat email Anda tidak akan dipublikasikan. Ruas yang wajib ditandai *