Dicky Efendi Halo! Saya Dicky Efendi, founder dari Adopta Hunter. Saya lulusan dari "Pesantren Sintesa" angkatan 9 tahun 2019/2020. Follow ig @dkyefendi

Pembelajaran berbasis proyek dapat membuat siswa cemas (dan itu tidak selalu merupakan hal yang buruk)

“Saya berbicara tentang sekolah sebagai sesuatu yang membuat Anda sedikit gugup karena itu penting. Kami ingin Anda cukup peduli untuk belajar,” kata Jennifer Louie, psikolog klinis di Center for Anxiety Disorders Institut Roh Anak. “Tapi kami ingin Anda mempertimbangkan dan berkata, ‘Apakah tingkat kecemasan saya sesuai untuk situasi ini? Apakah tubuh saya bereaksi seperti sedang dikejar singa jika saya hanya melakukan satu tes?”

Salah satu kesalahpahaman tentang kecemasan anak-anak adalah bahwa orang tua dan guru harus benar-benar selaras dengannya. “Jika kamu terlalu memanjakan rasa takut, itu akan memperburuk keadaan,” kata Louie. Guru dan orang tua dapat mencari tanda-tanda kecemasan yang parah, seperti: B. Gangguan makan dan tidur atau menangis berlebihan, lalu lakukan penyesuaian seperlunya. Tetapi tempat perlindungan harus bersifat sementara.

“Kami tidak ingin itu dalam jangka panjang. Kami ingin mereka selalu bekerja untuk menantang diri mereka sendiri,” kata Louie. Misalnya, jika siswa sangat gugup dengan presentasi kelas, mereka mungkin dapat merekam dan mengirimkan video presentasi tersebut. Lain kali, siswa bisa memberikan presentasi kepada guru dan akhirnya bersiap untuk mempresentasikannya di depan seluruh kelas.

https://www.youtube.com/watch?v=videoseries

Mentransformasi pemahaman siswa tentang kemampuannya

Orson dan Larson, peneliti University of Illinois, mensurvei 27 pendidik untuk memahami strategi mereka dalam membantu peserta didik dengan kecemasan terkait PBL. Salah satu guru prasekolah yang diidentifikasi sebagai Cathy dalam studinya sedang bekerja dengan siswa sekolah menengah dalam sebuah drama ketika dia menemukan seorang siswa yang berperan sebagai karakter utama menangis di kamar mandi. Meski berlatih selama berminggu-minggu, siswa bernama Katara itu merasa dirinya tidak cukup baik untuk peran sebesar itu.

Kecemasan kemampuan biasanya muncul ketika siswa mencoba sesuatu yang baru, tulis Orson dan Larson. Tanda yang menunjukkan bahwa seorang siswa mengalami jenis stres ini adalah penurunan kepercayaan diri dan peningkatan pembicaraan diri yang negatif. Guru dapat membantu siswa dengan mengingatkan mereka saat mereka mencoba sesuatu yang baru dan menemukan kesuksesan. Guru mungkin berkata, “Saya telah melihat Anda melakukan ini” atau “Saya telah melihat keahlian Anda” saat meyakinkan siswa bahwa mereka siap menghadapi tantangan, kata Orson kepada MindShift.

Cathy, misalnya, membantu Katara menilai kembali kemampuannya dengan mengingatkan betapa dia telah berlatih dan mempersiapkan perannya dalam drama itu. Untuk menenangkan suara batin Katara yang mencela diri sendiri, Cathy memberinya perspektif luar, termasuk contoh bagaimana Katara unggul dalam peran tersebut dan mengapa dia dipilih untuk peran tersebut.

Selain itu, guru dapat membantu siswa yang takut dengan PBL untuk memahami bahwa mereka dapat mempelajari keterampilan baru melalui tantangan yang mereka alami. Misalnya, jika seorang siswa mencoba sesuatu dan terus gagal, guru dapat menggunakan Carol Dwecks berpikir pertumbuhan Kerangka kerja untuk meyakinkan mereka bahwa mereka sedang dalam perjalanan untuk mempelajari sesuatu yang baru. Menghindari Menyalahgunakan Kerangka Pola Pikir Pertumbuhan dan untuk memuji upaya hanya untuk membuat anak merasa baik, jika tidak berhasil, guru dapat memuji strategi belajar siswa yang efektif.

Membentuk kembali pemahaman siswa tentang tantangan

Penelitian Orson dan Larson menyoroti strategi pembingkaian ulang lain yang digunakan oleh Desiree, seorang pendidik Illinois. Selama proyek mural, siswa Desiree, Delphi, menggunakan cat semprot untuk pertama kalinya dan berjuang untuk melukis mata satu orang di mural. Setelah beberapa kali mencoba, dia menjadi frustrasi dan cemas.

Orson dan Larson menulis bahwa ketika siswa memulai pembelajaran berbasis proyek, mereka biasanya tidak mengantisipasi hambatan yang mungkin terjadi. Ketika siswa menghadapi kendala, pendidik dapat memberi mereka lebih banyak informasi tentang materi atau ruang lingkup proyek sehingga mereka memahami apa yang bisa dan tidak bisa mereka kendalikan. “Mereka tidak mengatakan, ‘Kami akan membuat ini lebih mudah’,” kata Orson kepada MindShift. “Ini lebih seperti mereka [giving students] perspektif yang berbeda tentang tantangan.”

Misalnya, Desiree membantu siswanya memahami bahwa cat semprot bekerja secara berbeda dari alat seni yang lebih familiar dan mungkin tidak terlihat seperti yang diharapkannya. Dia menantang Delphi untuk mundur dari pekerjaannya untuk melihat bagaimana mural dimaksudkan untuk dilihat – dari jauh. Dengan perspektif baru tentang tantangan, siswa dapat menyesuaikan ekspektasi mereka dan pekerjaan tampak lebih mudah dikelola.

Membentuk kembali pengalaman siswa dengan emosi mereka

riset menunjukkan bahwa emosi—bahkan yang dipandang negatif, seperti rasa bersalah, marah, atau takut—merupakan mekanisme umpan balik yang berguna. “Emosi sangat terkait dengan mempelajari setiap langkah, mulai dari memutuskan mengapa Anda memutuskan untuk terlibat dalam sesuatu hingga benar-benar menyelesaikan sesuatu,” kata Orson. “Emosi dapat membantu menarik perhatian Anda pada informasi yang akan membantu Anda memahami dunia Anda sedikit lebih baik.”

Orson dan Larson mewawancarai Vivian, seorang pendidik untuk program pemuda robotika, tentang bagaimana dia mengatasi ketakutan siswa ketika kelasnya membuat ketapel. Murid Vivian, Mateo, sangat frustrasi ketika ketapelnya tidak berfungsi pada awalnya sehingga dia berhenti mencoba. Alih-alih marah pada muridnya karena membuang-buang waktu, Vivian menantangnya untuk berbicara tentang rasa frustrasinya dengan ketapelnya dan fokus pada situasi spesifik yang membuatnya merasa seperti itu.

Vivian menormalkan perasaannya dan mengatakan tidak apa-apa menjadi frustrasi saat mencoba menyelesaikan masalah yang sulit. Dia juga membantu Mateo menyadari bahwa perasaannya bukanlah alasan untuk memeriksa, tetapi perasaan itu mungkin membantunya melihat dari mana harus memulai dengan pemecahan masalah.

Pembingkaian ulang emosi sangat membantu ketika siswa menghadapi hambatan yang tidak terduga, mis. B. jika salah satu mitra proyek Anda tidak hadir atau pakar yang ingin Anda ajak bicara tiba-tiba membatalkan. Anda belajar bahwa mengatasi kejutan adalah bagian dari proses. Jika siswa melakukan lebih banyak pekerjaan berbasis proyek dan didukung dengan tantangan mereka, mereka akan melakukannya untuk mempelajari mengubah perasaan itu sendiri.

Meningkatkan kondisi untuk pembelajaran berbasis proyek

Guru dapat menciptakan struktur yang mengurangi kemungkinan kecemasan berlebihan. “Rasa takut dihakimi adalah ketakutan yang sangat besar di kalangan anak muda,” kata Orson, yang merekomendasikan rencana guru untuk itu latihan relasional sepanjang tahun untuk menjaga lingkungan sosial yang positif di kelas. “Sangat penting untuk menciptakan lingkungan interpersonal yang sangat mendukung di mana tidak apa-apa untuk tidak tahu dan tidak apa-apa untuk bertanya dan membuat kesalahan.”

Ketika siswa baru mengenal PBL, guru juga dapat membatasi ruang lingkup proyek untuk memungkinkan hal yang tidak terduga. “Beberapa siswa akan memiliki masalah, jadi pelan-pelan saja. Atau proyek pertama mereka belum siap, jadi Anda perlu membantu mereka merevisinya, ”kata Bob Lenz dari PBLWorks. “Lebih baik mengerjakan proyek kecil yang berhasil daripada proyek besar yang tidak selesai.”

Guru dapat mengurangi kecemasan terkait evaluasi dengan menetapkan ekspektasi yang jelas dan menyediakan rubrik untuk proyek yang berkualitas. “Terkadang kriteria ini dapat dihasilkan oleh siswa,” kata Lenz. “Terkadang hal itu dipengaruhi oleh seorang ahli.” Misalnya, jika kelas membuat iklan layanan masyarakat, seorang direktur komersial dapat berbicara dengan mereka tentang manfaat produk yang bagus.

Ketika proyek selesai, guru dapat memberikan waktu kepada siswa untuk berpikir. Lenz menyarankan pertanyaan seperti “Bagaimana proses Anda menyelesaikan proyek ini?” dan “Apa yang akan Anda lakukan secara berbeda lain kali?” Kesempatan untuk berefleksi secara individu dan dengan orang lain membantu siswa lebih memahami diri mereka sendiri sebagai pembelajar dan memantau pertumbuhan mereka.

Dicky Efendi Halo! Saya Dicky Efendi, founder dari Adopta Hunter. Saya lulusan dari "Pesantren Sintesa" angkatan 9 tahun 2019/2020. Follow ig @dkyefendi

Tinggalkan Balasan

Alamat email Anda tidak akan dipublikasikan. Ruas yang wajib ditandai *